|
一堂普通的語文課，變成了又說又唱又演的戲曲課。近日，溫八中上演的這場模擬生態(tài)作業(yè)流程，在新優(yōu)質學校項目展示活動中引起了各校老師的關注和興趣。 所謂“生態(tài)作業(yè)”，就是突破傳統(tǒng)作業(yè)的范疇，通過對作業(yè)形式內容、性質功能和時間空間的不斷改進，從而改善課堂生態(tài)結構，提升學生學習品質，實現(xiàn)作業(yè)與學習同步。這也是該校在促進有效學習課堂變革中的創(chuàng)新舉措。 溫八中對“作業(yè)”的改革一直情有獨鐘。自2009年開始，就開始針對作業(yè)的有效性進行研究和實踐，逐漸摸索出較為完整的推進教師布置、批改、反饋評價作業(yè)的做法，形成了作業(yè)“必收必改必議”的管理體系。去年以來，又創(chuàng)新提出生態(tài)作業(yè)的概念，把作業(yè)研究的焦點從行政管理推進到學生學習力上，立足學段特點、學科本質，作業(yè)涵蓋學生學習全過程。 “激趣、選擇、有效。”溫八中校長鄭建榮這樣概括“生態(tài)作業(yè)”的特點。以語文戲曲生態(tài)作業(yè)為例，一道戲劇舞臺展風采的學習任務設計課題激起了學生學習的興趣和動力，這是激趣；緊接著學生針對尋找戲曲資料、賞析劇種的經(jīng)典片段、尋找采訪生活中的戲曲達人、觀看戲曲相關電影、走進戲曲博物館等各種學習任務，根據(jù)自己的學習基礎和能力進行學習與合作，這是選擇；學生在班級中交流唱詞、服飾、唱腔、動作之美，終識得戲曲真面目，這是有效。 在科學作業(yè)指導課上，老師根據(jù)教室公共錯題區(qū)學生張貼的錯題或未解決的問題，進行歸納概括，找出共性問題，建立解題模型，在上課做好指導。學生在錯題中選擇自己會做的題目在課堂上進行講解。同時針對絕大部分學生認同整理知識的必要性，但少有人堅持整理習慣的狀況，科學組將“整理”定為作業(yè)指導課的關鍵詞，從讓學生對作業(yè)進行整理和診斷入手，通過作業(yè)使學生構建知識體系、發(fā)展能力、掌握方法，變學生“被動地完成作業(yè)”為“主動在作業(yè)中學”。 市教育教學研究院院長胡玫將這種作業(yè)指導課形容成是包含學前診斷把握的課堂變革模式，“讓學生樂學敏學，這就是一種智學。每個學科的作業(yè)指導課都有不同的特色。” 據(jù)介紹，生態(tài)作業(yè)研究項目實施一年多來，溫八中各學科教研組都出臺了項目實施方案，多項圍繞生態(tài)作業(yè)項目的課題論文案例學案設計獲獎，大大提高了教師的命題能力、文本解讀能力和學科素養(yǎng)，也提升了學生的學習力。學校計劃通過三年探索，綜合各學科形成個性化校本作業(yè)冊。相對于“有作業(yè)學習”的不足，生態(tài)作業(yè)的主體將更加多樣化，作業(yè)不再是教師的專利，學生可以參與作業(yè)的編制和布置；類型更加豐富，口頭探索、實踐體驗、合作分享，基礎、拓展、創(chuàng)新，各種分層促進個性化學習；功能更加擴大，課前思考質疑、課中引導學習、課后反思診斷，層層把關讓學習行之有效；時空更加開放，借助網(wǎng)絡平臺和信息化終端，讓校內課堂學習延伸到假期網(wǎng)絡空間。 “作業(yè)是小，但牽一發(fā)而動全身，能夠影響到整個課堂的學習任務設計、形式和目標。溫八中能在作業(yè)這個點上挖得這么深這么精，改的是作業(yè)，推動的是課堂的改革和教師的提升。”在項目展示活動中，市教育局局長鄭建海對“生態(tài)作業(yè)”予以了高度評價。并借此向在場校長布置了一道完成期為2個月的生態(tài)作業(yè)：讀一遍李希貴的《36天，我的美國教育之旅》，結合溫州實際和學校實際，在教育教學環(huán)節(jié)上至少提出三個問題以及解決方案。 |
熱門搜索：學習資訊 學習力資訊 學習方法資訊
