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苗從地發(fā)，學習力不會從天上掉下來，當然是通過后天的刻苦努力，與時俱進，業(yè)務水平和思想理論素質(zhì)才會與日俱增。為何教師們的學習力太低，甚至厭學？事出有因。 一是現(xiàn)行的教育管理體制不利于廣大中小學教師學習力的提高。當今學校出臺的管理教師的制度方案，都是圍繞著如何提高學生的考試分數(shù)為準則出謀策劃，決策者們挖空心思用“事事與經(jīng)濟利益掛鉤” 的制度把教師們捆綁在學校坐班，教師們?nèi)蝿谌卧?、辛勤耕耘，承擔著日復一日，年復一年的繁重的教學任務，備課、上課、批改作業(yè)、課內(nèi)課外輔導學生等等責任，拼命的向?qū)W生要分數(shù)。滿懷信心、充滿激情的教師們經(jīng)長期的磨訓，無奈地削足適履，選擇“適應現(xiàn)實” ，被乖乖的訓化成木納的“犁田式” 或“機器型” 的“師呆子” 。校方從不為教師訂閱或印閱教育教學類資料，閱覽室、圖書館徒有虛名。教師們既沒空閑，也沒機會洗腦充電，更不用說“走出去” 吸收素質(zhì)教育的新鮮空氣。這不是個別現(xiàn)象，更不是危言聳聽，這是當今教育管理實實在在的弊端之一。 就在貝時璋和錢學森二位老人離世前一個多月，比貝時璋院士小74歲的浙江大學歸國博士涂序新，選擇了離開。遺書中有這樣一段話：“在此時此刻，我認為當初的決定下得是草率的，事后的發(fā)展完全沒有預計……國內(nèi)學術(shù)圈的管理現(xiàn)實：殘酷、無信、無情、憋結(jié)。”這一樁極端的個案，暴露出了當今教育、科研、學術(shù)環(huán)境的管理弊病。一位歸國博士在教育科研道路上走得這么艱難，可想而知，一位中小學教師想不斷提升學習力，園“教育家” 美夢實在是“難于上青天” 。 二是思想觀念問題。“家有三擔糧，不當孩子王”的思想仍然根深蒂固。有些年輕人走上三尺講臺不久，感覺不對勁，思想就有問題了，特別是分配到農(nóng)村的教師，面對艱苦條件和年幼無知的孩子，心浮氣躁，加上周圍同事領導關心不夠，就把心思專注在考研、考公務員、搞關系改行“走人”上，學習的東西都無關教育，身在曹營心在漢，提升教育教學學習力成為空話。 三是學校歷來只重視升學率，忽視“磨刀功”。 素質(zhì)教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實。時至今日，許許多多學校還是如此拼命的抓高考、中考升學率，大小教育刊物介紹學校，首先看到的體面內(nèi)容也是高考、中考升學率，教育主管部門最希望看到的也是高考、中考升學率如何如何。為此，校長高舉升學率大旗，校園隨處可見老師們同學們“高考，加油” 或“中考，加油” 大幅標語，學生起早摸黑苦讀，教師起早摸黑陪讀。有些校長認為提升教師教育教學學習力是教師個人私事，不贊成，也不提供便利條件，校方如何提升教師教育教學學習力自然高高擱置在空中。 四是教師的經(jīng)濟待遇不高，滿足不了一個普通家庭最起碼的生存需要。民以食為天，為了生存和發(fā)展，到了假期，教師們都自然而然把心思用在如何能多賺點錢貼補家用上，至于提升教育教學學習力的想法沒心思考慮。 另外，當前中小學的職稱體制存在很大問題，中學教師評上了中學高級職稱，小學教師評上了小學高級，職稱就到頭到頂了，職稱不能再升，教師就感沒有壓力，沒有動力, 客觀上影響了教師自我提高學習力、創(chuàng)新力的積極性。沒有政策引領力，還有誰去“奮斗不止” 提升教育教學學習力 。 |
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