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一是黨和政府對提升教師教育教學(xué)學(xué)習(xí)力高度重視。構(gòu)建終身教育體系，已經(jīng)成為當(dāng)前我國教育發(fā)展的重大戰(zhàn)略選擇。黨和政府對提升教師教育教學(xué)學(xué)習(xí)力高度重視，在《教育規(guī)劃綱要》文本中得到充分的反映。在《教育規(guī)劃綱要》文本中，與學(xué)習(xí)型社會建設(shè)密切相關(guān)的用詞“繼續(xù)教育” 或“繼續(xù)學(xué)習(xí)” 和“終身教育” 或“終身學(xué)習(xí)” 頻繁出現(xiàn)，分別有27次和12次之多。 二是當(dāng)今社會已經(jīng)進(jìn)入一個需要終身學(xué)習(xí)的時代。在農(nóng)耕時代，讀幾年書可能可以用一輩子；在工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代，讀十幾年書可能可以用一輩子；但在知識經(jīng)濟(jì)時代，知識的“折舊率” 越來越高，“淘汰速度” 越來越快，“保鮮期” 越來越短。當(dāng)今社會已經(jīng)進(jìn)入一個需要終身學(xué)習(xí)的時代。任何一個人一次性從學(xué)校拿到畢業(yè)證書，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)以后工作和生活的需要。他必須終身學(xué)習(xí)，從為獲取某種任職資格而學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)。教師也同樣要成為終身學(xué)習(xí)者。 三是信息時代促使教師的角色已在發(fā)生變化。過去的老師是知識的載體，老師就是知識，知識就是老師?，F(xiàn)在老師不再是知識的唯一載體了。學(xué)生可從各種渠道獲取知識、掌握信息。老師只是其中一種渠道。老師如果不進(jìn)一步學(xué)習(xí)，就會落后于學(xué)生。學(xué)習(xí)不再僅是學(xué)生的專利，教育也不再僅是教師的特權(quán)。因此廣大教師必須更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，對專業(yè)知識不僅要知其然，而且要知其所以然，要通過自己的學(xué)習(xí)和實踐不斷調(diào)整、改造自己的知識結(jié)構(gòu)，促使自己由“經(jīng)驗型”教師向“研究型”教師轉(zhuǎn)變。要適應(yīng)今后教學(xué)的需要，文科教師要學(xué)習(xí)理科知識，理科教師也要學(xué)習(xí)文科知識，特別是要努力學(xué)習(xí)外語和電腦。中小學(xué)的非語言課如果用英語或其他外語教學(xué)，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。教師還必須學(xué)會從網(wǎng)上獲取資料，學(xué)會自制課件。這樣才能使教師不只有一桶水，而是有常流常新的活水。此外，教師如能寫一手好字、做一手好文章，琴棋書畫都懂一點，才更能使學(xué)生佩服。 |
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